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    1. 國防生高?;A教育軍事化全過程教育的理論探討

      2020-02-14 14:01:50 圍觀 : 80次 來源 : 教育論文網 作者 : 永強
      國防生高?;A教育軍事化全過程教育的理論探討 依托普通高等教育培養軍隊干部,是新世紀新階段加強軍隊建設的重大戰略決策。2000年5月,國務院、中央軍委頒布了《關于建立依托普通高等教育培養軍隊干部制度的決定》,標志著我軍依托普通高等教育培養軍隊干部走上了制度化

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      國防生高?;A教育軍事化全過程教育的理論探討

      論文代寫

        依托普通高等教育培養軍隊干部,是新世紀新階段加強軍隊建設的重大戰略決策。2000年5月,國務院、中央軍委頒布了《關于建立依托普通高等教育培養軍隊干部制度的決定》,標志著我軍依托普通高等教育培養軍隊干部走上了制度化、規范化軌道。通過十多年的教育教學實踐,這一教育培養模式已經不斷創新,政策制度日趨完善,質量效益穩步提升,充分顯示了發揮普通高校學科專業齊全與師資力量雄厚的優勢,對拓寬部隊干部來源,優化軍隊人才知識結構,提升人才培養效率,避免教育資源重復建設與浪費的巨大效益。然而,在取得實效的同時,國防生在軍校任職培訓及干部崗位履職期間,也暴露出了高?;A教育存在的一些制約部隊建設發展的問題,諸如專業指向性不明、國防生綜合素質不高、適應第一任職能力不足,等等。[1]這些問題必須要在高?;A教育階段加以解決,以縮短高?;A教育與部隊任職需求的差距。因此,在新形勢新任務新要求下,如何針對國防生培養的現狀及存在的問題,進一步增強國防生教育培養的科學性、系統性和有效性,實現國防生高?;A教育、軍校任職培訓、部隊后續培養三者之間的無縫銜接,成為國防生教育重要的課題。結合教學實踐,本文擬就高?;A教育階段對國防生實施全程軍事化教育進行初步的探討。 作文
        1 國防生高?;A教育軍事化全過程的思考
        高校國防生全程軍事化教育,是指在高校普通本科教育模式的基礎上,針對部隊不同的軍(兵)種專業特點,有機地融入軍事理論元素、軍事訓練元素、軍事集體生活元素,在長期的全程軍事化教育訓練過程中,提高國防生“含軍量”,培養國防生“軍味”,打牢初級軍官第一任職能力培養的基礎。
        高?;A教育、軍校任職培訓、部隊后續培養三者之間的銜接是一項系統工程,既涉及到地方高校又涉及到軍校和部隊,各自為政必然導致各階段脫節,難以體現軍地雙方聯合培養的優勢,必須置于部隊人才建設和軍事斗爭準備的大背景中來審視和籌劃,按照全面協調可持續發展的要求搞好接力培養,實現簽約高?;A教育、軍隊院校任職培養和部隊后續培養的無縫銜接。這就要搞好統籌規劃,清晰各階段的培養重點,做到既立足當前又著眼長遠,既有總體目標又有階段任務,既體現各自特色又實現優勢互補,既注重跑好自己的這一棒,又注重遞交好下一棒,形成前后承接、梯次推進、全程打造的國防生人才培養的“接力鏈”。
        國防生是部隊與地方高校聯合培養的軍隊干部,其就業走向是軍隊。軍隊畢竟是一個特殊的群體,軍隊干部不但需要具備普通高論文聯盟校大學生的一般素質,還必須具備這個特殊群體的特殊素質。但是,由于普通高校的培養目標和培養環境與部隊要求存在一定的差別,造成了普通高校畢業生到部隊后適應時間較長,角色轉變較慢。主要表現在:思想基礎不牢固、戰斗作風不頑強、紀律觀念較淡薄、身心素質較差。尤其是普通高校的氛圍與部隊要求差距太大,致使學生養成了一些自由散漫、我行我素的不良作風。[2]這些不良風氣和作風,嚴重地制約了軍隊戰斗力的生成。這就要求抓國防生培養必須強化“姓軍”意識,以適應部隊建設整體轉型對各類人才的需要。

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        國防生畢業后大多數要到基層鍛煉,這就必須要具備基本的軍事技能和素質。軍事素質是國防生適應部隊第一任職的“通關證”,[3]是他們基本具備勝任第一任職崗位的能力素質??梢哉f,軍事技能素質的高低將直接影響部隊的戰斗力,因此,國防生培養工作應該更加重視國防生在校期間的軍事素質的培養。
        2 國防生高?;A教育軍事化全過程的設計
        國防生培養工作雖經歷了十年的,但仍是一項需要探索的實踐活動。我們要積極地適應新形勢新任務新要求,以積極進取、與時俱進的精神,努力探索實現高校與部隊無縫銜接的有效途徑,推進國防生培養在新的起點上創新發展。
        2.1 全程軍事教育中專業課的設計
        提前明確、細化國防生軍(兵)種及專業,增強全程軍事化教育的針對性,在高校教育模式中融入軍事專業方向性元素。實施這一設想的主要途徑:改變“粗放型”的劃分方式,實施“精細型”劃分??梢栽诎床煌能姺N劃分的基礎之上,作進一步細化。例如:海軍國防生再細化成海軍工程兵、海軍航空兵、潛艇、海軍陸戰隊等;陸軍國防生再細化成裝甲兵、通信兵、陸軍航空兵、步兵、炮兵等。這樣細化能在提前明確今后任職的軍種基礎上,可以盡可能地提前明確具體的專業方向和小的兵種,使教育實踐更具針對性,提高國防生教育的效率。 簡歷大全
        2.2 教育課程體系和教學內容的設計
        專業教育課程體系和教學內容,是國防生獲得相應地專業知識和文化知識的來源。因此,必須高度重視和精心設計國防生的理論學習、訓練實踐和身心健康教育等教學,[4]與此同時,還須在國防生高??茖W文化知識教育中融入軍事理論元素,進而提高國防生的“含軍量”。例如:在馬哲原理中融入軍事哲學等;在大學物理中融入核武器知識、激光武器、聲波武器等;在高等數學中融入戰術計算、武器設計、軍事運籌等;在大學語文中融入古代兵法名篇、軍事前沿科技、現代經典戰例;在大學英語中納入軍事相關題材的文章等;在大學化學中融入軍用化學毒劑知識,等等。此外,還可以針對第二炮兵學員的特殊需求,在大學化學中融入固體和液體火箭燃料等知識;針對空軍和海軍學員的特殊需求,在大學物理中融入空氣動力、潛艇下潛海水壓力等知識。在這一過程中,國防生的軍事知識會得到全方面的充實,視野也會得到全方位的拓展。實施這一設想的主要途徑:一是針對國防生教育培養,科學設置,搞好頂層設計,修訂與補充相關教材;二是“另起爐灶”,為國防生編寫相關課程同步練習冊,并列入作業和考試范圍;三是“補加小灶”,通過學者講座和觀看軍事評論電視節目等形式,對重大軍事事件、軍事要聞和軍事前沿科技進行評析,引導國防生始終關注軍事的最新進展。如此一來,這既可以營造了國防生學習和研究軍事的氛圍,也可將基礎知識向運用領域延伸,提高其軍事素養,還有利于把集中的軍事理論突擊性學習分散于全過程,潛移默化地掌握相應知識,實現高校文化知識教學與軍隊院校軍事理論學習的銜接。

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        2.3 軍事化訓練的組織 作文

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