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    1. 新經濟時代領導者培訓方法探討的論文

      2019-09-07 09:18:15 圍觀 : 200次 來源 : 教育論文網 作者 : 永強
         論文 關鍵詞:領導者  培訓新方法
        論文摘要:與新 經濟 時代的建構主義和人本主義新型學習觀相適應,需要在對傳統教學方法加以揚棄的基礎上,引入角色扮演、頭腦風暴、案例培訓、實驗室培訓以及拓展訓練等 現代 領導者培訓的新方法,并深入探討這些方法的實質性意涵、導向性目標與應用性程序,繼而從技術層面上實現培訓方法創新。
        在信息化、知識化和 網絡 化的宏觀時代背景下,逐步形成了新經濟時代的新型學習觀。而為了有效適應現代領導者學習的內在特點,則需要確立起以建構主義和人本主義學習觀為基石的領導者培訓新理念。由于理念是方法的指針,方法是理念的應用,因此,現代領導者培訓理念的變革必然要求改變以教師為中心,以~井授為主要手段,以理論知識為基本內容,以教室為主要場地,以班級體為基本單位的傳統教學法,克暇其忽視教帥與領導者的互動,忽視領導者個^?;?、多元化的需求,忽視領導者實際能力的培養等流弊,實現從傳統教學法向現代培訓的新方法轉變。
          角色扮演法:內涵與程序闡釋
          著乞學者米德指出,社會與制嚏代表個體之間有組織的模式化的互動,這些互動依賴于心智的存在,而心智的策略恰恰是扮寅角色以及在想象的基礎上寅『]各種行動方“鏡中我”形象準確地映j角色與自我的關系:鏡即為角包,角包的扮演為自我提供了一面鏡子,個體礙以將自我視為社會環境中}的“客體”,角色即客體的外在規定性。
        角色扮演作為一種實踐性很強的現代培訓方法,一般應當按照下述基本程亭進行:①設定培訓目標;②設計角色,講解劇情;③選定“演員”;講解要領;④創設環境,角色模擬;⑤交流體會, 總結 提煉該種方法能更好地調動學員的積極性,增進學員之間的經驗交流,提煉出具有普遍意義的經驗二頭腦風暴法:原則與步驟解析
          頭腦風暴法(brainstorniing),又稱智力激勵法,是由美國著名倉}}造學家亞歷克斯·奧斯本(alex f.osbern川1939年首次提出,1953年正式發表的作為加強創造性之手段而創立的一種方法。其實質是眾多成員通過相互啟發或信息交流,產生思維共振,從而引發更多的創造性設想c為了使頭腦風暴法能夠產生更顯著的成效,奧斯本提供了一組頭腦風暴法須遵循的原則:①排除批評-不到稍晚的時候,對新觀點做出相反的判斷即予以阻止;②歡迎暢所欲言_觀點越不合常理越好,駕馭野性的思想總比虛構不合常理的觀點容易;③數量需要觀點的數量越多,八生有效用的觀點的可能性越人;④尋求介于知勺對象及改進的方法參加討論的學從一方面要有自己的觀點,5’l方面又應對其他學員的觀點提出改進建議或者對如問綜合多種觀汽形成新的觀汽提出自己的看法    為了更有效地實施頭腦風暴法,需要遵循下述步驟:①在開始實施頭腦風暴法時,先把實行該方法應當遵循的原則及所需討論的主題、目的告訴學員;②自由發言,主持者同時記下發言者的創意;③將這些創意進行分類、歸納、評價;④把其中最具有代表性的創意作為問題的答案。例如,在課堂1用暖中,當培訓者講到人事管理中領導在處理上下關系時應掌握什么原則時,就不再繼續往下講,而是讓學員針對這個問題發表看法。在培訓者引導學員積極發言過程中,及時把學員的創意記錄下來。最后,將這些創意進行分類、歸納、評價,從中找出較為滿意的答案。
        案例培訓法:概念與程式考量
          所謂案例培訓法,是指圍繞一定的培訓目的,將實際工作中發生的真實情景加以典型化處理,形成供學員思考分析和決斷的案例,通過獨立研究和相互討論等方式,來提高黨政領導者分析問題和解決問題能力的一種方法?,F代黨政領導者培訓理念變革的精義就是要實現由教師主體向學員主體、教師主導的轉變,由教師中心向學員中心轉變。   案例教學法就是以學員為中心,注重發揮學員主觀能動性的教學方法。那么,在 現代 領導者培訓中,究竟應當按照哪些程式引人這種方法,使之發揮應有的作用呢?①篩選或編寫案例。案例編寫一般包括發現問題、搜集資料、編寫、評估定稿等步驟。在編寫出案例初稿之后,要請在該方面有豐富經驗的專業人員對其進行評估,找出存在的問題。然后根據評估結果對案例進行適度修改,形成培訓案例。②使用案例。在培訓過程中,教師要善于啟發、引導學員廣泛積極參與(引導者),做到暢所欲言,以保證討論質量。③ 總結 案例。有學者認  為,案例總結的過程是深化學員認識的  過程,也是互相啟發思維的過程。因而這過程成功與否,直接關系到案例教學的成敗。我們認為,對于一個問題,沒有最佳方案,只有滿意方案。教師對案例可以進行總結,但這種總結應該是開放式的,僅代表教師本人的觀點,而不應成為最終結論。
        實驗室培訓法:目標與做法探究
          前蘇聯 教育 家蘇霍姆林斯基認為:“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?!睂嶒炇遗嘤柗ǖ囊粋€重要特質就是“參與性”,其基本目標在于實現從教師中j已、型的傳統教學方法向學員中心型現代培訓方法轉變,主張給學員提供更多的參與機會,認為教師不是知識和經驗的準一傳播者,學員也不是被動的接受者,倡導培訓者與學員、學員與學員相互分享經驗、知識與技能,從而最終改變領導者的態度和行為。
          這一方法主要適用于以人際關系和領導技能開發為主要目的的培訓,其典型的做法是,把領導者安排在一個群體的清景中活動(可以是2一3天,或是2一3周不等),這種情景設計和實際的工作、生活情景相類似。培訓中去除日常情景中的種種人際關系的約束,領導者之間、領導者和培訓者之間沒有地位的差別,不指派任何人充當領導、下級,沒有成文的規范,也不制定活動日程。
         當領導者處于這種睛景時, 自然 就會產生一種緊張和焦慮的反應。為了減少這  種緊張和焦慮,他們就會想辦法在小組  內重新建立人際關系的種種規范和約  束,從而實現提高人際關系技能的培訓  目的。在這種培訓活動中,其他領導者  還可以根據某一個領導者的表現,提出  自己的意見、看法和改進的建議等。這  樣受訓者就有可能得到從別人的角度  觀察自己的結果,從而矯正自己的行為  或是強化有效的行為,而這是在日常的管理、領導工作中不易得到的。
        拓展式訓練:使命與內容審察  
        拓展式訓練通常利用崇山峻嶺、瀚海大川等自然環境,通過各種精心設計的活動,達到“磨練意志,陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的培訓目的。拓展式illl練的課程內容主要有:拓展體驗課程、回歸自然課程、挑戰自我課程、領導才能課程和團隊建設課程。其主要訓練形式由水上、野外和場地部分組成。水上訓練內容包括:游泳、跳水、扎筏、劃艇等;野外訓練內容包括:遠足露營、登山攀巖、野外定向、傘翼滑翔、戶外生存技能等。場地訓練是在專門的訓練場上,利用各種訓練設施,如高架繩網等,開展各種團隊組合課題及攀巖、跳躍等多種心理訓練活動。拓展式i1 i}練一般包括團隊熱身、個人項目、團隊項目、回顧總結等環節。團隊熱身是在團隊培訓開始前,為了加深學員之間的相互了解,消除緊張,活動筋骨,以便輕松順利地投人到各項培訓活動中去而設定的項  目。個人項目要求每一個學員充分發揮  出體能和心理上的潛力,經受一定難度的考驗,最大限度地完成活動指標,該項目本著,已、理挑戰最大、體能冒險最小的原則,設計的每項活動對學員的心理  承受能力都是一次極大的考驗。團隊項  目以改善參訓學員的合作意識和受訓  集體的團隊精神為目標,以復雜性、艱  巨性為特征,通過復雜而艱巨的活動項  目,建立起良好的團隊氛圍,以促進學  員間的相互理解、信任、協作、融洽和默  契,來克服各種困難,實現活動目標?;?nbsp; 顧總結將幫助學員消化、整理、提升訓  練中的體驗,以便達到活動的目的,使  學員能夠將培訓的收獲遷移到工作中  去,以達成集體培訓目標。

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