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    1. 淺析中學英語寫作教學中的問題及策略研究的論文

      2020-02-14 14:16:12 圍觀 : 153次 來源 : 教育論文網 作者 : 永強
      [論文關鍵詞]英語寫作 問題 語篇 策略
        [論文提要]英語寫作是中學英語教學的一個難點,它體現了學生在詞匯、語法、語篇分析等方面的應用能力,英語寫作能力的提高與這些因素密切相關。本文積極探討中學英語寫作教學中出現的問題及其原因,對如何提高中學生的英語寫作水平提出相對應的策略。  
         
        一、引言 
         
        在“聽、說、讀、寫”四種技能中,“寫”是放在最后一位的,位置的順序似乎也決定了“寫”在英語教學中的地位是不重要的。然而學生走上社會,真正要用口語和人交流的機會畢竟很少,相反,在全球一體化的今天,用英語和老板、同事、朋友進行書面交流是很常見的??梢哉f書面交流能力會是人們在實際工作中用得較多的一種技能。從這個意義上說,“寫”才是大部分人學英語的真正用途。然而中學生的寫作能力是比較薄弱的,究其原因在于——無論是初中還是高中,教師都沒有給予寫作以足夠的重視,在教學中沒有對學生進行寫作方面的有效指導。 
         
        二、中學英語寫作教學中出現的問題 
         
        中學生的寫作能力停留在一個較低的水平上,只要看看每年中考畢業生的英語書面表達,研究一下他們的作文得分就可以得出這樣的結論。畢業考試中英語的作文滿分是15分,據統計,歷屆我校英語中考的書面表達平均分一直徘徊在6~8分左右,根本就沒有及格。學生的作文分數之所以這么低,有幾個原因: 
        1 學生的作文普遍存在著語法知識不扎實的問題。學生所犯的語法錯誤形形色色:有時態、語態的,有非謂語動詞的。就連最基礎的單詞拼寫、單復數形式、詞的用法也是錯誤頻繁出現,基礎知識差是學生得不到高分的主要原因。 
        2 篇章結構缺乏合理性,內容支離破碎,缺乏連貫性,而且表達的內容缺乏思想深度,學生沒有形成用英語進行邏輯推理的習慣。 
        3 寫作受母語負遷移影響,弄不清楚英漢差異,尤其是在內涵與外延上的差異,文章中有很多中國式的英語。 
        如果在中學階段培養學生用英語寫作時,在語法及篇章的結構上多練習,學生的作文不會這么差??墒亲魑牡臉嬎际切枰ㄙM時間的,寫作過程更是需要時間,對于圍著考試轉的學生來說,這樣的時間他們消費不起,所以中學教學沒有寫作方面的指導和操練。盡管中考也有書面表達,可是教師對寫作的培訓是建立在背誦范文的基礎上的。說明文、議論文、應用文,這些可能要寫的內容,老師讓學生分別背誦,讓學生在寫作中去模仿。教過中學的老師都知道,為了中考,學生大量練習的是選擇題,學生在作文上的訓練恐怕就只有一次次的考試中所出現的書面表達。這樣的作文,老師就是給個分數,根本沒有時間和精力幫學生仔細修改。每次講解試卷,等講到作文的時候已經講了一節多課了,剩下的時間作文能講到就講,講不完就不講了。課文講解中,以老師精講為主,學生只是被動地聽,由于課時緊,根本沒有時間給學生進行翻譯操練。所以寫作問題的出現,在于教學中沒有給予足夠的重視,沒有給予專門的訓練。 
         
        三、中學英語寫作教學的策略 
         
        英語寫作是多種語言能力的綜合反映,它考察的是學生的語言運用能力以及邏輯思維能力,包括詞匯、語法、語篇的應用能力,同時也可考察學生語言使用的準確性、流利性和合理性。教師要提高學生寫作能力,在教學中應從以下幾個方面下功夫:   1 加強鞏固基礎語法知識。英語寫作如同漢語作文,要求具有較好的語言基本功,包括單詞的拼寫、詞匯的運用、語法規則的掌握。維爾金斯(wilkins,1997)曾說:“沒有語法不能很好表達思想,而沒有詞匯則什么也不能表達……”,語法是寫作的前提,沒有扎實的語法功底,要想寫出完整的沒有錯誤句子的文章是很難的。沒有系統的語法知識,熟練和精通掌握英語更不可能,畢竟語法是英語學習的基礎??墒蔷v課文的語法教學形式過于單調、繁瑣,單一的反復操練并不能讓學生真正記住這些語法規則,反而增加他們的厭煩情緒。要想讓學生真正掌握語法知識,最好的辦法是讓他們在運用中習得語言,所以寫作不失是學語法的好方法之一。董亞芬說:“‘寫’是一項不容忽視的語言實踐活動,在培養‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’四會能力的過程中,‘寫’能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固經由讀和聽輸入的語言材料,促使語言知識的內在化,提高語言運用的準確性,而且還能為實質性的口語能力打下扎實的基礎”,在寫作中,我們可以正確了解詞匯的各種含義、固定搭配及使用場合,真正做到內化所學的知識,尤其是基礎知識。 
        2 注意語篇的連貫和語言的豐富。語篇的“連貫”有兩層含義:一是指文章在內容上的連貫。文章的句子是為全文的中心服務,每一句話都要緊緊圍繞中心思想進行。二是指表達上的連貫。文章的段落之間、句與句之間要有一定的銜接。一篇文章是連貫的,它的每一個部分就會自然而有邏輯的承接上一部分,使讀者很容易讀懂全文。要做到連貫,根據halliday和hasan的銜接和連貫理論,將銜接手段分為照應、替代、省略、連接、詞匯銜接。在我們的寫作中常見的是詞匯銜接、關鍵詞或詞組的重復、平行結構。平行結構又包括:按時間先后排列、按位置遠近排列(由遠及近,也可以由近及遠,由表及里)、按邏輯關系排列等。其中詞匯銜接是用的最多的。合理使用好連接詞,可以聯句成篇,使語篇具有連貫性。在外語教學中應引導學生對常用連接詞進行歸納分類,指導學生了解并熟記關聯詞,正確并變換使用關聯詞,使行文結構前后照應,語意表達前后相連,這樣才能保證整體語脈和內部層次的連貫性,行文流暢。 
        然而,光語法正確、行文連貫還不能算是好的作文,語言不優美是造成學生寫作能力差的另一個重要原因。學生在寫作過程中,由于平時積累不夠,對于某些使用頻率較高的句子,表達方式過于單調,寫出來的文章難免流于平庸。在寫作過程中要學會轉換句式,即同一個意思可使用不同的表達方式,這樣做可以豐富表達,增加文采。對此,我們可以適當地背誦一些經典的句子加以替換。 
        3 注意文化差異,減少母語負遷移的影響。學生寫作中暴露出來的問題往往不是簡單的語法錯誤,還有語用的失誤,此類問題主要表現在中文式的英語句子頻頻出現。學生寫英語作文時受到漢語思維方式的影響,從選詞、造句到謀篇過多地運用形象思維對等翻譯,將漢語的形象化強加到英語中去,寫出中國式的英語文章。學生在詞匯選擇方面往往表現累贅,原因在于他們對英語詞匯的理解不夠確切,如他們通常會把簡單的a study寫成a study room;在造句上,主從復合句是英語句子的特色,它要求語言流暢一致,主語保持一致。但在漢語中,主從句的主與從不一致,絲毫不影響中國人對語義的理解;在謀篇上,英文思維更直截了當,他們習慣把要點放在前面說,直接點題,寫作規范是開門見山。漢語由于受到思維模式的限制,反映在語言上,習慣于繞圈子,往往把主要內容或關鍵問題保留到最后或含而不露。 
        要解決學生寫英語作文時受到來自漢語思維方式的影響的問題,關鍵是要他們形成用英語思維的習慣,培養學生多閱讀,多背誦英文原文,培養語感,讓他們形成用英語思維的習慣。很多情況下,當學生想表達的概念超過了他目前所掌握的英語規則的范圍時,他們常常求助于母語的規則系統,這樣母語就不可避免地干擾著英語學習。因此,在日常教學中,我們應盡可能利用一些原著、原版影視作品、英語報紙等媒介,讓學生多接觸外國文化,以便讓學生在外語學習中少走彎路。當然,要排除這種干擾,僅僅靠了解文化差異是不夠的。教師應引導學生在課內外全面掌握英語知識,培養學生的跨文化交流能力,使學生由表層理解進入深層理解,掌握英語文化的內涵,從而達到擺脫干擾,準確運用地道英語的目的。 
        我們都知道寫作是在吸收所學語言知識的基礎上再創造的過程。沒有扎實的語言知識,就會造成語法錯誤比比皆是、語篇概念模糊不清、文章表達支離破碎的現象。英語學習是一項龐大的工程,不僅需要不斷地鞏固過去所學過的內容,還需要不斷汲取新的知識來擴展這項“工程”,不積小流,無以成江海,相信堅持不懈的訓練和積累定能打造出一篇完美的作文。 
         
        [參考文獻] 
         
        [1]wilkins,d,a,linguistics in language teaching[m],edwardltd.[2]董亞芬,我國英語教學應始終以讀寫為本[j].外語界,2003,(1).[3]halliday,m,a,k,&hassan,r,cohe—sion in english[m],london:longman,1976.[4]蔡基剛,英漢寫作對比研究[m],上海:復旦大學出版社,2001. 

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